읽기 성취도와 귀인성향과의 연구
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작성일 22-10-26 18:14
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읽기 성취도와 귀인성향과의 연구
국가 차원에서 학생들의 읽기 태도를 조사한 McKenna(1995) 등의 연구에서 읽기에 effect을 주는 태도의 두 모델을 소개했는 데 Mathew...
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국가 차원에서 학생들의 읽기 태도를 조사한 McKenna(1995) 등의 연구에서 읽기에 영향을 주는 태도의 두 모델을 소개했는 데 Mathew... , 읽기 성취도와 귀인성향과의 연구사범교육레포트 ,
설명
국가 차원에서 학생들의 읽기 태도를 조사한 McKenna(1995) 등의 연구에서 읽기에 effect(영향) 을 주는 태도의 두 모델을 紹介(소개)했는 데 Mathewson의 모형과 McKenna의 모형이 그것이다. 모형에서의 주된 관심은 읽기 활동 중이거나 학습자가 읽기를 배울 때의 태도의 역할이다.
McKenna는 개인의 읽기에 대한 태도 형성과정은 기본적으로 타인의 기대에 대한 신념, 읽기 결과에 대한 신념, 특별한 읽기 경험 등의 세 가지 요인의 결과로써 발전해 나가며, 모든 요인들은 복합적이며 상호적이라고 제안했다(p 15 그림 II-1 참조). 그러나, 읽기 위해서는 우선 environment(환경) 을 통해 생성된 타인과 자신에 대한 신념, 읽기 의도, 태도, 주관적인 판단 기준 등의 작용을 통해 읽기 제재에 접근하고자 하는 동기가 형성된 연후에야 비로소 텍스트나 문자 해득력, 인지 …(drop)
순서
레포트/사범교육
다. 그의 모형에서 태도 형성을 하는 기제로 두 개의 주요 요소와 두 개의 부속 요소를 제시했다.
Mathewson은 태도는 학생의 읽으려는 의도에 effect(영향) 을 주는 일련의 요소 중의 하나이고 그에 따른 읽기 결과는 다시 읽기 태도에 송환(feedback)되는 것으로 보았다. 개인적 가치, 목표(goal), 자아 槪念 등의 ‘기본적 槪念’과, 교사의 지도 등과 같이 중심 경로를 거치거나, 책의 표지나 삽화와 같은 주변적(말초적)경로를 거쳐 독자의 사고에 effect(영향) 을 주는 ‘동기 수단`을 주요 요소라고 하였고, 부속 요소로는 인지적 송환, 定義(정이)적 송환을 들었다.
그러나 연구자들은 Mathewson의 모형은 특정한 읽기 활동에서의 태도에 초점을 맞춤으로서 장기적인 태도 형성을 說明(설명) 할 수 없고, 태도를 세 부분으로 나누어 보는 관점은 신념과 느낌간의 인과 관계를 說明(설명) 하기 어렵다는 점, 그리고 특정한 다른 사람에 대한 기대나 관점을 특정한 상황의 읽기에만 effect(영향) 을 주는 것으로 보았다는 데 문제가 있다고 지적하고, Mathewson과 다른 사람들의 모형을 통합하여 읽기 태도를 보다 장기적인 발달 기제로 이해한 McKenna의 모형을 제시하였다.
